Правополушарные технологии развития речи

 

В детском саду довольно долго существовала система предметного обучения, которая не является адекватной для детей дошкольного возраста. Она неадекватна потому, что мозг ребенка еще не зрелый, множество функциональных зон формируется и перераспределяется. Известно, что мозг человека развивается снизу вверх и справа на лево. С низу вверх, значит сначала сформировался ствол мозга, потом подкорковые структуры а затем большие полушария и кора. И когда мы, в саду сажаем детей за столы, мы блокируем 1 блок, ствол мозга, который является энергетическим центром, батарейкой. Ребенок затрачивает слишком много психической энергии на удержание не физиологичной позы, на то, чтобы заставить себя смотреть, запоминать, понимать, удерживать произвольное внимание… это все функции коры, которая формируется лишь к 7 годам (не зря именно поэтому начинается школьное обучение). Детям дошкольного возраста такая деятельностьдается с огромным трудом. У них еще не сформированы зоны мозга отвечающие за произвольность. Зато эффективно работаютфункции правого полушария (непроизвольное внимание, память, образное мышление, чувственное восприятие) т. к. все дети рождаются с ведущим правым полушарием мозга. Нам необходимо учитывать последние достижения науки, знать и использовать сенситивные (особо активно развивающиеся и благотворные для влияния) периоды развития. Активизируя произвольные и логические процессы в дошкольном возрасте, оттягивая на эти процессы психическую энергию мы обкрадываем эмоциональное, интуитивное, образное развитие ребенка. Но именно продукты работы правого полушария становятся материалом для работы левого в школьном возрасте. Как же нам реализовывать программу в государственном, тем более коррекционном саду. Как же нам учить? В этом нам помогут правополушарные технологии обучения и образования.

Для успешной реализации правополушарных стратегий в нашем доу разработан проект интегрированной деятельности учителя – логопеда и воспитателей логогруппы.

Благодаря участию в интегрированных занятиях 2 педагогов, нам удается

1. создавать положительный эмоциональный настрой в группе и оперативно решать и отрабатывать «отрицательные» эмоциональные реакции детей

2.  задействовать все органы чувств ребенка, с целью создания правополушарного образа (по любой лексической теме), который затем будет символизирован (назван словом) с помощью левого.

3. сделать упор на непроизвольные психические процессы (внимание, память) благодаря созданию интересных и неожиданных образовательных ситуаций. Для активизации этих процессов детям не дается готовый материал, педагоги задавая вопросы и организуют среду, в которой дети находят ответ с помощью симультанных процессов правого полушария.

 

Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить. Иоган Фридрих Гербарт. немецкий философ. Один из основателей научной педагогики.

---

Что такое нëбно-глоточного смыкание?

В задней верхней части полости рта находится мягкое нëбо, которое закрывает вход в носовую полость, отделяя таким образом ротовую и носовую полости.

Это необходимо для таких жизненно важных процессов как дыхание (мягкое нëбо опущено) и глотание(мягкое нёбо поднято). Также работа мышц мягкого нëба влияет на тембр голоса и звукопроизношение. 

Нарушение нëбно-глоточного смыкания приводит к такому нарушению речи как РИНОЛАЛИЯ. 

 

10 упражнений для активизации нëбно-глоточного смыкания:

1.Длительно, запрокинув голову, полоскать горло водой и другими жидкостями (кисель, йогурт, газировка), пропевая гласные А, О, Э. 

2. Пить воду маленькими глотками из пузырька.

3. Удерживать и глотать капли соленой, сладкой, кислой жидкости, которую логопед капает пипеткой на корень языка. (М. И. Лынская) 

4. Сплевывать с кончика языка семечки, семена гвоздики, чёрного и душистого перца, кардамона. (М.И. Лынская) 

5. Облизывать сгущенку, йогурт и т. п. из пиалы и поворежки

6. "Спасательный круг". Кончиком языка зацепить лежащий на столе бублик и положить в ёмкость с водой и плавающими там мелкими игрушками. 

7. "Пятна-полоски". На ламинированных изображениях животных (зебра, жираф, леопард, тигр), нанести пятна или полосы шоколадной пастой, кондитерской глазурью и т. п. Ребенок должен прижать языком, а затем слизать их. Можно прикрепить изображения разным поверхностям (столу, стене или полке) чтобы тренировать язык с разным наклоном головы. 

8. "Бегемот" Имитировать звание, втягивая и выпуская воздух (можно произносить гласные А, О, Э) и одновременно поворачивая голову вверх-вниз и из стороны в сторону.

9. Имитация кашля и храпа на вдохе и выдохе. 

10. Работа над теплой воздушной струей "погреем ручки".

 

Одновременно в работу брать не более двух упражнений.

Новые подключать, когда первые хорошо отработаны. Это важно, т. к. кинестезии при РИНОЛАЛИИ, ДИСПРАКСИИ и ДИЗАРТРИИ формируются с трудом. 

---

Нормы появления звуков в детской речи

2-3 года: И, Ы, У, Т, ТЬ, Д, ДЬ, Н, НЬ, К, КЬ, В, ВЬ, Ф, ФЬ, Й, Г, ГЬ, Х, ХЬ, ЛЬ, СЬ, ЗЬ.

3-4 года:  С, З, Ц.

4-6: Ш, Ж, Ч, Щ, РЬ, Л

6-7: Р.

При нормальном речевом развитии ребенок может пропускать или заменять звуки, до которых «не дорос». Например, малышу в 2-3 года естественно заменятьтвердую С и З на их мягкие пары (СЬ, ЗЬ). А для ребенка 2-4 лет характерна замена Ш, Ж на С, З. Логопеды называют это «Функциональная дислалия». Это означает, что когда необходимые участки мозга дозреют, а функции сформируются, ребенок сам научиться произносить эти звуки. А пока звуковая сторона не сформирована до конца, но соответствует нормам для возраста ребенка.

При задержанном речевом развитии такие замены или пропуски могут сохранятся дольше описанных норм. В таком случае необходима работа логопеда над развитием звуковой стороны речи

Так же встречаются искажения в произнесении звука. В этом случае звук не похож на звуки родного языка. Например, велярное и увулярное (горловое) произнесение Р, РЬ, межзубное и щечное произношение звуков. В этом случае необходимо сразу обратиться за логопедической помощью! Если ребенок искажает звук, то он уже никогда сам не научиться произносить его правильно. Чем дольше он произносит звук искаженно, тем больше привыкает к нему и логопеду придется не просто учить его говорить правильно, а еще и отучать пользоваться искаженным звуком

---

Уважаемые родители! 

Рассказ для активизации винительного падежа женского рода. Взрослый читает текст, а ребенок называет картинку.

мама и ляля идут гулять

---

5 осенних игр для улучшения грамматических навыков у детей

1.       «Осенний букет».  Во время прогулки соберите букет из осенних листьев. Посчитайте листья в букете: один лист, два листА, три листА, четыре листА, пять листЬЕВ и т.д. (эта игра помогает ребенку освоить родительный падеж существительных и согласование существительных и чистительных). Найдите дерево, с которого упали эти листья. С клена – кленОВЫЕ, значит и букет кленОВЫЙ.  С каштана – каштанОВЫЕ, значит и букет – каштанОВЫЙ. (это помогает научиться образовывать относительные прилагательные).

2.       «Кто больше?». Спросите, что еще растет на деревьях кроме листьев. Ищите кто больше найдет желудей, каштанов, шишек, крылаток и т.п. Считайте их.

3.       «Чего не стало?» Принесите плоды домой и поиграйте в игру. Положите перед ребенком находки. Попросите назвать их. Теперь скажите, что он должен их запомнить и еще раз назовите. Теперь попросите ребенка закрыть глаза и спрячьте один предмет. Пусть откроет глаза и посмотрит. Спросите у него: -«Чего нет?». Ребёнок отвечает: «…» Следите за правильным произнесением окончаний! Нет желудЯ, каштанА, шишкИ. Затем поменяйтесь ролями. Теперь Вы закрывайте глаза, а ребенок будет прятать и спрашивать: «Чего нет?». А вы отвечайте, выделяя окончание голосом. (Эта игра помогает выучить названия, развивает зрительное внимание и память. Учит произносить существительные в родительном падеже, задавать вопросы.)

4.       «Большой-маленький».  Найдите большой лист и маленький листочек (большой и маленький желудь, различающиеся размером плоды каштана, шишки. Спросите ребенка: «Где листочек?», «Где лист?», «Где каштанчик?», «Где каштан?» и т.д. дайте ребенку возможность научить этой игре другого взрослого. (учим использованию уменьшительно-ласкательных суффиксов).

5.       Если для вашего ребенка эти игры трудны или не интересны, то прыгайте с ним в кучи осенних листьев, комментируя: «я прыгаю! Теперь прыгай ты!» «Прыгай сам!», «Прыгаем месте!» спрашивайте: «Будешь еще?», «Что ты делал?» «Что я делаю?». Бросайте их друг в друга и вверх, так же подробно комментируя и спрашивая.

---

Методическая разработка

Домино «фрукты»

Цель: закрепить понимание и применение множественного числа существительных в именительном падеже с окончаниями И, Ы.

Ход игры: играть как в обычное домино, каждый кто кладет фишку проговаривает (можно прохлопать) то что на ней нарисовано выделяя окончания. Н-р: -  У меня сливЫ и яблокИ, что у тебя?. – У меня сливА и яблокИ.

домино фрукты

---

 

К каким отрицательным последствиям может привести смешение понятий "уровень речевого развития" И "уровень речевого недоразвития"?

Представьте ребенок попадает к доктору который не знаком с логопедической терминологией, а логопед написал в заключении 1 уровень речевого недоразвития. По аналогии со степенями инвалидности и степенями прогрессирования болезни доктор может подумать, что это легкая степень недоразвития речи. А это совсем не так!
В первые термин " Уровни развития речи" был введен Р. Е. Левиной при описании речи детей с ОНР.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.е. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолёт, самосвал, пароход.
II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искажённые, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.

IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно чёткое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту».
Значительно позже, в работах ее ученицы Филичевой Т. Б. Появился термин "уровень недоразвития речи".

---